践行行知思想，为中职课堂提质增效

践行行知思想，为中职课堂提质增效
江苏省泰州机电高等职业技术学校 仇娴

　　摘要：身为学校一位中层干部，身肩立德树人的重任，身肩引领学生探究新知、学习专业，培养适应现代社会发展的技术型合格人才的重任，通过接触一线课堂，学习和研究陶行知教育思想，提出影响中职课堂的三大要求，深知唯有立足课堂进行教学改革，合理运用信息化技术，改变现有状态，有的放矢，变“讲堂”为“学堂”，变被动灌输为主动学习，教学一体，增强学习的探究性和参与性，才能提高职校课堂教学质量。
　　关键词：行知思想　中职课堂　提质增效
　　陶行知先生是我国近现代最具有平民情结的、影响最深远、最有原创力的人民教育家，他用自己的一生践行了他的名言——“人生为一大事来，做一大事去”，毕生为举办“真的教育、活的教育、健全的教育、主人的教育”而奔走呼吁，倡导和实践“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。先生的这一系列教育理想，至今还行走的路上，一代代教育人接续追求。对比当下的普通教育和职业教育，可以看出，职业教育的生态最贴近先生的思想。
　　但是职业教育的真实课堂却是千差万别、各有千秋，不同的课堂生态，其课堂效果也大有不同。笔者是学校的系部主任，能更多地接触到一线课堂。无论是行政值班巡视，还是平时随堂听课，可以直观地看到教师上课情况和学生学习状态。教师的授课，有的声情并茂，有的形式活泼的，有的是传统式的展示，有的是信息化教学，有的是声若洪钟、震耳欲聋，也有则温柔细语、娓娓道来者，可谓是各展风采、各领风骚、各成风格。再观学生，有端坐聚精会神聆听者，有前后左右积极讨论者，当然，也有斜坐摇头晃脑者，也有人在心不在的神游者，更有打盹瞌睡或有干脆趴桌睡觉者。
比对我校教师的外在表现和学生的课堂状态，及我校学生的实际情况，笔者认为，影响中职课堂效果主要有三大因素：
　　一、学生素质影响着课堂效果
　　从全系部整体的维度看，发现录取分数较高的五年制大专班课堂教学情况，明显好于录取分数较低的三年制中专班的课堂。录取分数在一定程度上影响甚至决定课堂效果，这是一个客观存在的现象。
　　有人戏称部分职业学校的学生为“职业学生”——他们每天也是“三更灯火五更鸡”的生活起居，每天也在课堂上有模有样地坐上45分钟，每天也与书本、作业为伴，但当中有相当一部分学生仅仅是做足形式而已。这些“职业学生”又大致可以分为三类：“享乐型”——家境好，到学校来就是“养养大”；“无梦型”——没有远大理想、没有人生规划，过一天算两个半天；“幻想型”——理想是有的，但就是自制力不强，三天打鱼两天晒网。
　　整天面对以上学生，职业学校教师常常会发出“我心本将向明月，奈何明月照沟渠”的感慨，从而产生职业倦怠。学生厌学和教师职业倦怠互为因果，互为效应，最终形成“死结”，造成课堂效果的低迷。
　　二、班风建设影响着班级的课堂效果
　　从录取分数差不多的平行班维度看，通过观察，结合所在系部班级的班主任情况，发现平日里班主任抓得紧的班级，其课堂教学效果明显好于平日管理松懈的班级。可见班主任的管理对班级教学情况的影响。2019级电子商务班和2019级会计电算化班，两个班都是中专班，但2019级电子商务班班主任是位资历较深的老班主任，带班经验丰富，关键的是这个班主任很负责，平时只要没有事情一定是在本班教室，而且一直向学生灌输只能靠自己努力力争取得好成绩，学习风气正，学习氛围浓。所以在这个班上课的老师或激情昂扬或温柔细语，或书面测试或上台讲解，学生学习认真，配合默契，抬头率高且思路眼神跟随老师走，教学效果好。而2019级会计电算化班班主任是个刚来学校没几年的新班主任，带班经验明显缺乏，且由于是刚毕业的小姑娘，自然而然要考虑自己的终身大事，还要参加教学大赛，自然而然往班级跑的次数就会少很多，所以这两个班的上课纪律明显不一样。
　　三、教师个人决定着班级的课堂效果
　　从教师个体维度看，教师个人的授课风格、人格魅力决定着班级的课堂教学情况。同一位老师，即使在录取分数差异较大的两个班级上课，学生的上课状态差异却不是很大。通过观察比对，发现：
　　1.要求严格的老师课堂效果明显好于疏于管理的老师。有人曾比喻师生关系如“猫与老鼠”，你“魔高一尺我道高一丈”，教师要求十分，学生能遵守八分就很好，但如果教师只要求八分，则学生可能只做到六分甚至五分，尤其对于学习习惯没养成的中职生，如果教师再要求不到位，学生就会似散沙，不听讲甚至破坏课堂纪律。可见，“我的课堂我做主”，需要教师牢固记住这一点，想办法提高课堂教学效果，而不以学生基础差为理由来甩锅给学校。
　　2.形式多样的授课方式效果明显好于传统式教学效果。通过观察，教学形式多样的课堂，学生参与学习互动的学生明显高于教师单纯讲授式课堂。在听课过程中，发现有的教师声若洪钟，但学生依然打盹犯困，究其原因，是因为教授内容太陈旧，对学生没有吸引力；有的老师还是满堂灌，自己讲授完知识，完成授课任务即可，不管学生学得如何；有的老师还拿着多年前的教案，滔滔不绝地讲述着十几年前的例子，怎么能引起现在学生的学习兴趣？唯有打盹睡觉、无精打采了。
　　3.陶行知先生在一百年前就提出：“教师教学要做到教学合一，先生的责任不在教，而在教学生学；教的法子必须根据学的法子”。但这些观点喊了一百多年，推行了一百多年，现在的老师还是习惯于自己教，因为教学生学比简单灌输难得多，需要教师打破固有思维、固有模式，需要下力气去学习、思考、备课，需要考虑学生的学习基础、原有经验、学习方法，使“教与学”联络起来，才能使学生达到“自得自动”的状态。
　　同时陶先生还指出：“教师须一面教一面学，须和自己的学问联络起来。”“他必须一方面指导学生，一方面研究学问”，而不是“拿以前所学的抄袭过来，传给学生”。尤其是进入科技知识日新月异的新时代，智能技术在教育领域的普遍应用，如果教师还沉浸在自己上学时所学的知识，照搬来讲授，学生肯定不买账。
　　纵然职校学生学习基础差，但我们身肩立德树人的重任，身肩引领他们去探究新知、学习专业，培养适应现代社会发展的技术型合格人才的重任，唯有立足课堂进行教学改革，合理运用信息化技术，改变现有状态，有的放矢，变“讲堂”为“学堂”，变被动灌输为主动学习，教学一体，增强学习的探究性和参与性，提高职校课堂教学质量。

　　参考文献：
　　1.陶行知论著《中国教育改造》
　　2.陶知知论著《教学做合一讨论集》