无米之炊——也谈教育科研的“同质化”

无米之炊——也谈教育科研的“同质化”
刘文倩
（泰州机电高等职业技术学校，江苏 泰州 225300）

　　无疑，教育科研的“同质化”是当下基层及一线教师科研中绕不过去的一座大山，撇开任务压力、职称需求或其他客观与制度的因素，其实，我们可以发现，“同质化”的出现也是有着我们教师自身的原因的。笔者以为，第一大原因就是构建教育科研大厦的素材匮乏。
　　常有老师说，科研科研，研究对象是什么呢？所谓的教育契机、教育盲点、教育矛盾何在？这确实是教育科研推进的一大障碍，也即素材的匮乏。
没有源头、没有兴奋点、没有好奇，则自然没有探究，而又非要完成任务，那么自然只能“同质化”。
　　有的老师说了，这是巧妇难为无米之炊，无米固然不假，巧妇则未必。或者，巧则巧矣，不够勤尔。素材何以匮乏？没有观察，或有观察而无思考，有思考而无实践。
　　首先是没有观察。日常的工作仅是工作，或仅是教学任务的完成，教育教学中的各种现象，不去观察，没有疑问。或者说，提不出特质化的，有特定指向的疑问。在这里，我们设想两个问题：一是学生为什么不爱学习？二是某门课的表述方式对于某个年级孩子的接受能力是否适当？那么显然，后者才是教育科研的起点，即，有特定指向的疑问。而这个疑问，一定是源自于教育教学过程中对每一个细节的观察。
　　其次是，观察后的思考。或许，我们很疲惫了，又或许，有更多别的事务占据了我们的思维空间，一天、一月、一年的工作后，我们有疑问，但我们不思考。举例而言，以班级管理为例，一个命题的产生也许很快，如：班级公共空间是不是也侵犯了学生私人空间？那么作为教师，可以思考，是否存在两个空间？这两个空间如何区分？要不要区分？益处在哪里？坏处又在哪里？学生成长是否需要班级内的私人空间？老师们，这样的思考，可以很发散，由一个观察产生的一个疑问，继而在大脑内形成个人的思维导图，当你有了这样的导图，那你科研大厦的框架其实已经构建完成了。
　　最后，是思考后的实践。一线教育工作者相对于教育理论研究者的优势何在？那就是我们在一线，我们有实践的可能与机会，我们有天然的实践研究的团队。你的每一个想法、点滴的创新，都可以快速的应用于实践，去验证，去试错。如果没有这样的实践过程，那么你的所谓教育科研，实证何来？数据何在？可不就得“同质化”么，就得去借鉴、去抄袭么。
　　以上，就是我的一点想法，“无米之炊”难为，有准备的科研才是堂皇大道。