泰州机电高等职业技术学校 王琼
摘 要： 为了提高中职英语课堂教学质量，英语教师在课堂教学中，应“以生为本”，实施“主动参与式”课堂教学模式，通过多种途径，采用多种方法，激发学生的主体意识，调动学生的学习积极性，引导和激励全体学生的主动参与，让学生学会学习、学会合作、学会创新，实现自我发展和提升，使我们的英语课堂教学更有实效。
关键词： 英语课堂教学 主动参与 任务型 小组合作学习 探索学习
引言 英语课堂教学是中职学生学习英语的主阵地。而英语课堂教学又是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。“主动参与型”课堂教学是新型的课堂教学,它以营造民主、平等、和谐的课堂气氛为前提，以调动学生的学习愿望，唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和发展机会的一种教学模式。它让学生在参与中，学会学习、学会合作、学会创新。在英语课堂教学中，如何运用“主动参与式”教学模式，激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,优化课堂教学,使我们的课堂教学更有实效，是值得我们英语教师认真思考的问题。
一、确立学生的主体地位，建立学生“主动参与”式课堂教学模式
1.掌握职高生学生心理，建立真诚融洽的师生感情
大部分职高生进校时英语基础较差，不少学生虽然在初中已学两三年英语，但在数次考试中屡考屡败，他们对外语学习已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。因此，从学生跨入大门的第一天起，教师就应该帮助他们从以前不被人重视的角色中走出来，抛弃自卑从新摆正自己的位置。对他们进行英语学习心理疏导，分析中职学英语学习与初中英语学习目标不同的状况，只要跟着从头学一点都不晚。教师应多与学生沟通，聊他们感兴趣的话题,了解他们的个性发展特点，以期能了解他们特长，爱好，对症下药。对学困生不鄙视，不放弃，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心，积极的评价不仅能拉近师生距离，沟通师生感情，而且激发学生的学习兴趣，充满自信，更好地全心全意投入到学习中去。
2. 强化学生的主体意识，把英语课堂变成学生主体作用充分发挥的地方
建构主义学习理论认为，知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人， 包括教师和学习伙伴的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式获得的。因此，在英语课堂上，首先，我们应该确立学生的主体地位。以学生的终生发展为目的，关注学生的个性差异和不同的学习要求，倡导学生“主体参与式”课堂教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人。
其次，老师应设计和营造吸引学生学习外语课堂情景和气氛，引导学生以愉快的心情参与各种语言实践活动，使学生既产生学习的责任感，又体验成功，从而产生满足感，以激发学生产生强烈的学习欲望。在教学中，更要认真钻研教材，把教材与学生身边的人和事相结合，运用多种教学手段，启发和帮助学生用英语表达自己的思想。这样，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，真正成为英语学习的主人。
3. 帮助学生克服心理障碍，激发学生主动参与课堂活动的积极性
心理学研究表明，一个人的创造力只有在他（她）感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。在教学过程中我们不难发现，提高学生英语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。因此，当学生发音、拼读错误时，或者由于胆小、害羞而不敢开口时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容， 不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”， 不要怪他们不能如教师所愿，而要善加引导和鼓励，更多地去发现、去欣赏学生的闪光点，欣赏他们的点滴成功，并且让学生学会自我发现、自我欣赏、拥有自信， 使他们在自己的尝试中学习， 在成功的体验中增加信心， 为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
二、“主动参与式”课堂教学模式的基本结构及特征
“主动参与课堂教学模式”以学生情感、思维、行动三维参与学习过程为基本表现形式，通过教师的引导作用和保障机制，使学生的主动性贯穿参与学习的全过程。同时，与教师指导过程同步对应发展，使师生的积极性溶于课堂教学之中，形成教育教学合力，达到知识增长、情感发展的目的。其模式结构如下：
学生参与过程与教师指导过程都有四层次，它们对应成四组，共同反映了“主动参与课堂教学模式”的基本结构。每一组对应的基本层次，各个环节既有独立的特性，又前后联系，互相作用，互为促进，并使之延伸发展。这个模式的实施，将从根本上改变学生被动参与学习的状态，有效地促进学生的发展。
三、“主动参与式”课堂教学模式在英语课堂上的运用
“主动参与式”英语课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。
1. 倡导“任务型小组合作学习”，培养学生主动参与课堂活动的习惯
“任务型小组合作学习”是实现 “主动参与式” 课堂教学的有效策略。在这种学习活动过程，学生始终保持一种积极的主动的学习状态，小组内成员既有明确分工又有相互间的交流、合作、互助、互动。通过互动、合作完成某一任务来体验语言感情，语言知识规律，表达自我观点，讨论有关话题。在完成任务的过程中，学生得到交际的机会和动力。在交际中学习，因而得以培养学生的技能以及与他人磋商、交流、协调、合作等交际技能，并能引起学生的兴趣和共鸣，激发学生的创造性思维，发展自主学习能力。同时，小组合作学习, 变个人竞争为小组竞争, 组内合作、组际竞争, 有利于改善人际关系, 强化学生社交意识, 提高学生的学习积极性与主动性。
例如，在英语新授课的教学中，对于生词的处理采用小组活动任务化学习可以收到很好的效果。笔者在进行教授“Ｈow to Ｐlay Ｆootball”一课的生词教学时采用的如下方法。
Task: learn and try to remember the new words in the passage
Steps：
（1）Be seated in groups
（将全班同学分成四个小组，每组6-8人，上课时课桌按小组形式呈马蹄型围坐）
（2）Listen to the passage to get the main idea of the text
（3）Make sure what the new words mean in each paragraph
（学生打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所定单词集中，确定该段生词分别是哪些。然后小组成员分工，通过查词典和讨论找出它们的读音，意义，用法及例句，并将它们按顺序写在纸上。注：如果在课前布置，学生准备会更充分。）
（4）Show the results of each group
（各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。代表们将写着生词、音标、和意义的词汇表放在投影仪上，再简要解释生词的发音与词义，有些小组甚至用简笔画的形式介绍有关足球比赛的术语，同学们的兴致很高。）
（5）Show the correct answer of the teacher’s
（教师出示自己预先准备好的标准版本；并请个别学生逐词朗读，纠正发音；然后带领全班将全部生词朗读一遍）
学生通过完成不同形式的任务掌握了生词。如有的负责查字典，有的负责解释词义，有的负责记录。各个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享了其他小组学习成果。
“任务型小组合作学习”的范围不仅仅局限于生词的学习，它有更广泛的应用范围，无论是听说课，还是阅读课，写作课都可以适当运用小组活动形式，任务型小组合作学习形式也是多种多样，如，情景对话、问答游戏、复述故事、课本剧表演、问题讨论、调查研究、小组辩论等等。无论是哪种形式的小组活动都应有一个明确的任务目标，学生在完成任务过程中，通过组内成员有意义的协商和共享、相互补充，从同伴那里获得解决问题的其他途径，培养了学生多方面考虑问题的习惯；同时把书本知识转化为实实在在的语言交际能力；并在交际活动过程中开拓思维、发展能力。
2. 利用“角色扮演”模拟教学，让学生身临其境，激发学生主动参与课堂活动的兴趣
这是一种将学习和兴趣结合起来，带有一定游戏性质的学习方法。什么也没有比自己亲身体验更能够留下深刻印象的。为了让学生能够有亲临其境的印象，我们可以利用角色扮演模拟教学，培养学生真实运用语言的能力。例如：在教学How to play football时，把课堂搬到操场，让学生扮演lineman 、referee 、football –players等角色，在踢球的过程中，学习一些和足球有关的术语，如kick a goal（进球）、 give a free kick（罚任意球）、 be offside（越位）等, 学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识，抽象的教学内容在生活化环境中，一下子就轻轻松松地掌握了，同时也培养了学生日常使用英语口语交流的习惯。此外，我们还可以利用实习场所进行模拟教学，训练学生职业口语，提高学生职业能力。比如，在训练学生宾馆服务口语时，由学员轮流扮演顾客或服务员，其余的做观众。表演方式和内容很灵活，可以是酒店服务中的任何一项内容，如：客房服务、前厅接待、收银、酒吧、早餐服务……。表演的人身临其境，观看的人即了解熟悉了服务过程，又训练了英语听力，记忆了教材内容。还可以同时表演正确的和错误的操作方式，然后让“观众”指出正确之处和错误之处，甚至可以争论以提高学习兴趣和服务质量。
3. 开展“探究式”学习，激发学生自主学习的欲望，开拓思维的深度和广度
探究式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，学生不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料来认识问题，体验各种各样解决问题的疑难情境。对于这些从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易应用到实践中去。它是一种开放式、主动参与式的教学形式，学生必须走出课堂、走出校园，用自己的眼睛去认识世界，了解社会，学生通过参加各种各样的实践活动，来巩固自己的知识，加深对问题的理解，有助于他们开阔视野、开拓思维，有助于培养学生的社会实践能力。
例如，在学了“Festival”一文后，我让学生根据自己的兴趣分组调查某一西方节日的由来，风俗习惯，传说，并以一定的形式展示自己的调查结果。学生通过分组合作，利用网络、图书馆进行资料查询，信息收信处理后以英语小报、幻灯片、卡通画等多种形式呈现各组的学习成果，课堂教学内容得到很好的扩充。通过小组合作，既较好地完成了学习任务，使学生从中体会到学习的乐趣；也培养了学生的合作精神。
总之, “主动参与型”课堂教学是在充分尊重学生学习主体地位的基础上，以学生的终生发展为目的，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。这种课堂教学也就是把学习的权力还给学生，把课堂的时空还给学生，把思维的过程还给学生，把学习的乐趣还给学生，把时间的流程还给学生，让学生来创造课堂，创造学习的方法和利用学到的知识解决实际问题。采用参与型教学模式，有利于促进学生个性的发展，培养学生的创新精神和创新能力，有利于学生自我设计能力的培养和知识面的拓展。“主动参与”既是学生的全员参与，还是学生自始至终的参与，不仅是从行为上的直接参与，更应是情感、思维的参与。只有这样，“主动参与”才会让课堂教学焕发出生命活力。
参考文献：
（1）David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press, 1989
（２）龚凡履 初中英语课堂小组合作学习的实施策略 ［J］《中小学英语教学与研究》，2003年第8期
（3）刘宏武 主动参与教学模式 ［Ｍ］北京中央民族出版社 2004.4
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